在高中物理中“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，“機(jī)械能守恒定律”，“動(dòng)能定理”等規(guī)律有著非常重要的地位，學(xué)生非常熟悉。那“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”能否叫做“牛頓運(yùn)動(dòng)定理”或“牛頓運(yùn)動(dòng)定則”呢？“萬(wàn)有引力定律”為什么不叫“萬(wàn)有引力定理”或“萬(wàn)有引力定則”呢？

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，如果教師不對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可能都意識(shí)不到區(qū)分“定律”、“定理”、“定則”。明晰中學(xué)物理中它們的異同，在物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)中注重三者的區(qū)別，從而提高學(xué)生的反思意識(shí)和問題意識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.定律

定律是為實(shí)踐和事實(shí)所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷。也就是說(shuō)定律必須由大量的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的基本規(guī)律，不能證明，只能由大量實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其正確性。

牛頓第二定律

庫(kù)侖定律

動(dòng)量守恒定律

定律不僅有其適用條件，有時(shí)在表達(dá)時(shí)還要明確指出其特定條件。如：

“動(dòng)量守恒定律”這里的不受外力或者所受外力之和為零，是必不可少的條件。

高中階段我們會(huì)接觸到：

胡克定律（彈性限度）

牛頓三大定律（宏觀，低速）

萬(wàn)有引力定律

開普勒三大定律

機(jī)械能守恒定律

庫(kù)侖定律（真空，靜止，點(diǎn)電荷）

歐姆定律（金屬，電解質(zhì)溶液適用，氣態(tài)導(dǎo)體、半導(dǎo)體元件不適用）

焦耳定律

楞次定律

法拉第電磁感應(yīng)定律

熱力學(xué)定律（浙江省不要求）

動(dòng)量守恒定律（不受外力或所受外力之和為零）

2.定理

定理是經(jīng)過(guò)受邏輯限制的證明為真的陳述。定理是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)上用邏輯證明的，可以由某些概念和基本定律出發(fā)進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)得出的新結(jié)論，如：

動(dòng)能定理是由功的概念和牛頓第二定律結(jié)合導(dǎo)出：外力所做的功等于物體動(dòng)能的增量。

動(dòng)量定理是由沖量概念結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)得出的：外力的沖量等于物體動(dòng)量的增量。

教學(xué)啟示：新課教學(xué)中注重理論的推導(dǎo)。

3.定則

定則是公認(rèn)的一種用以表達(dá)事物間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)定或法則，其目的是幫助理解及記憶。

高中物理中會(huì)接觸到：

平行四邊形定則

左手定則

安培定則（右手螺旋定則）

力的合成遵循平行四邊形定則

左手定則

直線電流的安培定則

教學(xué)啟示：在教學(xué)中，要以讓學(xué)生熟練運(yùn)用定則為根本，解決相應(yīng)問題為目的。例如學(xué)生能夠熟練掌握左手定則進(jìn)行安培力方向的判斷；能夠運(yùn)用右手螺旋定則判斷電流和磁場(chǎng)的方向，就是教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)定則的教學(xué)應(yīng)該注重記憶和熟練運(yùn)用。

從三者的數(shù)量上來(lái)看，定律最多，從另一個(gè)角度說(shuō)明物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。新課教學(xué)時(shí)要提高對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的重視程度。還要強(qiáng)調(diào)定律的普遍性，如“動(dòng)量守恒定律”不管是宏觀還是微觀，是低速還是高速，也不管系統(tǒng)是否發(fā)生變化，動(dòng)量總是守恒的。

審核編輯 ：李倩